每年得高校畢業(yè)季，優(yōu)秀畢業(yè)生往往成為教師、同學(xué)們心中得榜樣，也吸引著社會(huì)用人單位得目光。然而，也有部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)原因不能按時(shí)畢業(yè)，需要延期答辯。就學(xué)生本身而言，每個(gè)人得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、天賦、個(gè)性、能力和努力程度等情況不盡相同，其中，優(yōu)秀學(xué)生始終是少數(shù)，多數(shù)還是成績不算拔尖得“一般學(xué)生”。從教師角度來看，在平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中更愿意重點(diǎn)輔導(dǎo)成績突出得優(yōu)秀學(xué)生。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在國內(nèi)外各類競(jìng)賽中得獲獎(jiǎng)情況，是高校教學(xué)成果得組成部分，因此很多高校在對(duì)教師教學(xué)業(yè)績與成果得評(píng)價(jià)和考核中，將指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)作為重要考量因素之一。這在一定程度導(dǎo)致了“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”得片面價(jià)值取向。在這種背景下，一些教師往往不自覺地更傾向于集中精力重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，熱衷于組織和帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，并由此獲得各種“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”榮譽(yù)稱號(hào)。這些榮譽(yù)固然反映出教師在重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、尖子生方面得高水平教育教學(xué)成果，但也容易忽略或無暇顧及大多數(shù)“一般學(xué)生”得學(xué)業(yè)狀況與發(fā)展。而從立德樹人得根本任務(wù)來看，在學(xué)業(yè)本身、行為習(xí)慣以及心理輔導(dǎo)等方面，“一般學(xué)生”恰恰更需要教師給予更多得關(guān)懷和幫助。

學(xué)生在校期間得學(xué)習(xí)興趣、畢業(yè)后得發(fā)展方向各不相同。在校期間學(xué)業(yè)成績很普通得“一般學(xué)生”，并不代表其今后在社會(huì)上就不能做出優(yōu)異成績，此類得例子不勝枚舉，這也說明“一般學(xué)生”亦都有其自身得長處和潛能，有待教師用心去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)業(yè)跟不上進(jìn)度得原因很多，教師要先了解個(gè)中原因，然后花時(shí)間去開展有針對(duì)性得教育工作。比如，有部分學(xué)生在校期間潛心鉆研自己感興趣得可以以外得事情，以至于暫時(shí)耽誤了學(xué)業(yè)。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)和處理好學(xué)業(yè)與未來發(fā)展得關(guān)系，講好如何成才得道理，悉心輔導(dǎo)并鼓勵(lì)其在按時(shí)完成學(xué)業(yè)得前提下發(fā)展自己得興趣愛好。從學(xué)校角度來看，同樣應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)來評(píng)價(jià)教師得教學(xué)業(yè)績和成效。比如，可以考慮將學(xué)生畢業(yè)后得發(fā)展?fàn)顩r與其在校期間任課教師教學(xué)成效得評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，建立讓教師甘當(dāng)伯樂、愿意放棄一些短期利益得機(jī)制，而不是簡單地將指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)作為教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)優(yōu)得先決條件，畢竟校友在社會(huì)上得事業(yè)發(fā)展和表現(xiàn)也是影響高校聲譽(yù)得因素之一。

在推進(jìn)高等教育綜合改革得進(jìn)程中，學(xué)校有必要相應(yīng)地改革教育教學(xué)成果得評(píng)價(jià)方式，向長期承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)、默默奉獻(xiàn)得一線教師傾斜，從制度上促使教師在平時(shí)教育教學(xué)工作中更多大多數(shù)“一般學(xué)生”得學(xué)業(yè)與成長，本著有教無類、因材施教得原則，對(duì)每一名學(xué)生投入精力和心血，助力他們成長為合格得高校畢業(yè)生、盡早成為社會(huì)得有用之才。

（系廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院工學(xué)博士）

《華夏教育報(bào)》2021年07月07日第2版

：劉華鋼