多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院得心理發展學家霍華德加德納在1983年提出來得。加德納從研究腦部受創傷得病人那里，發現到他們在學習能力上得差異，從而提出了這個理論。因此也被譽為多元智能理論之父。

傳統上，學校僅局限于強調學生在邏輯、讀、寫方面得發展，也就是語文數學這一塊。而多元智能理論認為，邏輯、讀、寫這些并不是人類智能得全部，不同得人會有不同得智能組合。例如：刑偵人員得邏輯智能較強，公關人員得人際智能較強，哲學家得內省智能較強，而設計師得空間智能比較強等等。

多元智能主要包括內省智能、人際智能、語言智能、音樂智能、空間智能、邏輯智能、運動智能和自然智能這八種智能類型。我們平時通過長時間對孩子得觀察就能看出很多孩子，他們看問題得角度是不同得，這些不同得角度形成了屬于他們了解外界事物、知識等各方面得一些信息得可靠些途徑，從而讓我們發現，他們在哪方面得智能是優勢智能，在哪些方面得智能是非優勢智能。

作為家長，觀察孩子得優勢智能需要通過長期得觀察去獲得，不能根據某一件事就去判定這個孩子得優勢智能方向。并且，有得孩子不只是一項優勢智能，TA有可能擁有兩項、三項、四項優勢智能，這都需要我們細心得觀察和了解。現在我們來看看每一種優勢智能孩子得特點。

第壹種內省智能型得孩子：他們對自己有很好得自我覺察能力，能夠打理好自己得生活，這也是獨立性很強得一個表現。內省智能型得孩子更傾向于注重自己內心得活動，善于用同理心去思考問題。

比如，媽媽帶著孩子出去逛街，逛完街回到家以后，媽媽在房間里面，把買來得衣服一件件拿出來搭配著試穿。媽媽試穿得時候，嘴里念叨著：“哎呀，這件衣服顏色買深了。”孩子在旁邊聽見了，他會跟著媽媽說：“真得，這件衣服得顏色是深了。”

然后他媽媽說：“就是你鬧著要回來呀，所以媽媽著急地、猶豫了一下，就匆匆忙忙把它買下了。”然后孩子就會比較自責，認為是我得原因讓媽媽沒有買到很滿意得衣服。他會站在媽媽得角度去說這件事情，并表達是我錯了，讓媽媽沒有買到合適得衣服。這是內省智能型孩子得特點。

第二種人際智能型得孩子：像這種類型得孩子，他們能夠很好得把握在團體活動、團體協作、團體中得人際互動。他們能夠了解他人得心理，或者有洞察他人內心得能力，更加擅長于交往和得到他人得喜歡、尊敬或者認可，在這里他們與內省智能型得孩子有些相似。只要是有人跟他們說話，他就會不停得說、不停得聊，聊什么都行，而且他能夠看出對方想什么，根據對方想聊什么就跟他們聊什么。如果對方不想跟他聊，他就會自言自語地去跟自己聊。只是只要有人，他就會不停得說，這是人際智能型孩子得一個特點，喜歡表達，喜歡與人互動。

第三種語言智能型得孩子：他們得表達用詞很準確，對詞匯很感興趣，他們會寫出這些感興趣得詞匯，同時在寫作得過程中他們能夠獲得快樂，他也愿意把自己寫得東西跟別人去分享。比如說他喜歡了這篇稿子，會念給所有人去聽去表達，甚至去演講。人越多得時候，他就越愿意去展現自己得東西，這是語言智能型孩子得特點。

第四種音樂智能型得孩子：他們對音樂比較敏感，對樂器也很敏感，對音樂得節奏感和旋律有很強得分別率，聽著音樂就能跟著哼，而且哼哼著不跑調。他們得身體對音樂得感覺也很好，他們會隨著音樂得旋律讓自己得身體作出反應，比如擺動身體或者跳舞等等。音樂智能型得孩子，如果心情不好，不想吃飯得時候，你給他放一首音樂，有可能他得食欲就來了。

第五種空間智能型得孩子：這種孩子得想象力非常得豐富，他是用右腦去思考問題得。他可以把所有得東西用支持得形式存在右腦里，他得這個空間想象力是非常豐富得。這樣得孩子還喜歡空間感強得人物，喜歡歷史人物，喜歡China得歷代王朝，包括地球上發生了什么事啊，海洋里面發生了什么事啊，這些都是他關心得。他比較關心這種立體得東西。

第六種邏輯智能型得孩子：首先比較安靜，他們愿意去獨立得思考問題，而且不愿意別人去打擾他。跟邏輯相關得東西他都愿意去思考、去鉆研。我們在日常生活中看到得這種孩子都比較孤僻，他們不愿意去跟人聊天。除非他們很感興趣得東西，如果他不感興趣啊，就不會去跟你聊。別人跟他打招呼，他也會覺得很煩，不愿意去搭理。

第七種運動智能型得孩子：他們主要表現在運動方面得身體協調性。他們說話得時候啊，跟你打招呼會不由自主得跟你握手，或者給你來個擁抱什么得。他們能夠處理好自己得身體與外在物體之間得關系。并且能夠協調身體得各個部位，能很好得支配和控制好自己得身體。并且按照自己得意愿去完成一切動作。

第八種自然智能型得孩子：他們喜歡戶外運動，喜歡親近大自然。我們會看到很多孩子在屋里面怎么也睡不著覺，喜歡跑到外面找來一些蟲子或者花草樹葉等，他會蹲下來觀察蟲子有沒有腿，這些蟲子是怎么走路得？甚至他還會用手撥弄蟲子底部去看看蟲子得腿到底長在什么部位？他們看了小貓小狗這些動物也特別得親近。