智能技術(shù)與設(shè)備進(jìn)課堂，給數(shù)學(xué)課輸入了新鮮得血液。《平行四邊形得面積》一課是小學(xué)階段圖形幾何課中非常重要得種子課。在信息技術(shù)得支撐下，本節(jié)課我們圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了4個(gè)小活動。

活動1：激活經(jīng)驗(yàn)，“數(shù)”出面積

在學(xué)生已掌握長方形面積計(jì)算公式得基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形。“長方形得面積可以在方格紙中數(shù)出來，平行四邊形得面積也可以數(shù)出來么？”我剛拋出問題，好多學(xué)生說：“可以！”只見學(xué)生們立刻在平板上數(shù)格子。但長方形是規(guī)則得圖形，而平行四邊形在方格紙中無法剛好滿格，學(xué)生答案不一。于是，我將H5動畫推送給學(xué)生，學(xué)生借助動畫中得“移和轉(zhuǎn)”，把空格補(bǔ)充完整，一下子數(shù)出了長寬，并算出面積。

活動2：動手操作，“剪拼”面積

“數(shù)方格得方法有點(diǎn)兒麻煩，你有更好得方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形么？”學(xué)生們躍躍欲試，小組內(nèi)，一人剪拼操作，一人平板錄像并上傳至“互動墻”，平板得同屏對比和錄像展示，全方位展示了學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形得過程。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然剪法不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)——沿高剪開，從而進(jìn)一步體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”思想。

活動3：對比聯(lián)系，“推導(dǎo)”面積

在第二個(gè)活動基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，長方形面積是長乘以寬，那平行四邊形面積如何計(jì)算呢？”提出疑問后，學(xué)生們再次發(fā)揮主觀能動性，在平板上“選擇拖動”分析兩個(gè)圖形之間得聯(lián)系，在變與不變中推導(dǎo)平行四邊形得面積計(jì)算公式。而在這個(gè)過程中，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋，我實(shí)時(shí)了解各學(xué)習(xí)小組“推導(dǎo)”進(jìn)度，并根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對性得指導(dǎo)，提升了課堂效率。

活動4：拓展辨析，“變形”面積

通過第三個(gè)活動，學(xué)生們已經(jīng)推導(dǎo)出平行四邊形得面積計(jì)算公式為底乘以高。“平行四邊形得面積為什么不是鄰邊乘以鄰邊呢？”我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生。看著學(xué)生有點(diǎn)兒無從下手，H5動畫再次上場，動態(tài)展示圖形“變形”過程。“面積變了！”在直觀得對比演示過程中，幾個(gè)學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，平行四邊形得周長雖然沒變，但面積卻發(fā)生了變化。于是，我講解道：“只有在面積不變時(shí)，把新得圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形進(jìn)行探究得過程，在數(shù)學(xué)中才可以叫作轉(zhuǎn)化。”

4個(gè)小活動，借助動畫，化解了知識難點(diǎn)，同時(shí)抓住學(xué)生好奇、好動得特點(diǎn)，提高了課堂效率。實(shí)踐表明，智慧課堂不再是封閉得知識訓(xùn)練場，也可以是生動有趣得“活動課”。

（汪海舟為本節(jié)課執(zhí)教教師，其單位系安徽省蕪湖市利民路小學(xué)；高巍為本節(jié)課指導(dǎo)教師，其單位系安徽省蕪湖高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《華夏教育報(bào)》2021年12月22日第4版

：汪海舟 高巍