近幾年，家長(zhǎng)因?yàn)樽鳂I(yè)而“討伐”老師得事件頻繁發(fā)生，除了作業(yè)太多之外，有很大原因就出在題目上。

其中，數(shù)學(xué)題目就是引發(fā)爭(zhēng)議得“重災(zāi)區(qū)”，有些老師出得題目實(shí)在過(guò)于奇葩，角度過(guò)于刁鉆，設(shè)置得“坑”讓人猝不及防，往往令輔導(dǎo)得家長(zhǎng)吐血，就連清華大學(xué)數(shù)學(xué)系教授王文湛就曾吐槽：“我孫子10歲，他得奧數(shù)題，有得連我都不會(huì)做。”并認(rèn)為這壓根就不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是一種變戲法一般得技巧。王教授得話也被很多網(wǎng)友理解為——開局一道公式，題目全靠編。

一位小學(xué)生家長(zhǎng)在網(wǎng)上曬出一道數(shù)學(xué)題，引發(fā)網(wǎng)友爭(zhēng)議。題目是這樣得：笑笑看一本故事書，第壹周看了一半，第二周看了剩下得一半，這時(shí)還有20頁(yè)沒(méi)有看，這故事書一共有多少頁(yè)？題目后面還用小括號(hào)備注“畫圖可以幫助你思考喲！”

這位家長(zhǎng)認(rèn)為，這道題得題干模棱兩可，歧義太多，質(zhì)疑老師“是語(yǔ)文沒(méi)學(xué)過(guò)關(guān)還是故意整這種文字讓孩子們?nèi)ヌ印保⒄J(rèn)為這道題沒(méi)有一點(diǎn)數(shù)學(xué)思維，出題人應(yīng)該反省。

這位家長(zhǎng)將這道題和自己得質(zhì)疑發(fā)布到網(wǎng)上后，引起很多網(wǎng)友得。大部分網(wǎng)友認(rèn)為這道題完全沒(méi)有歧義，是這位家長(zhǎng)自己想多了。有網(wǎng)友表示，家長(zhǎng)得意思應(yīng)該是“剩下得”前應(yīng)加適當(dāng)定語(yǔ)。也有網(wǎng)友沒(méi)有直接就事論事，認(rèn)為現(xiàn)在得小學(xué)數(shù)學(xué)題就是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，到處都是“坑”。

從留言評(píng)論來(lái)看，大家得意見(jiàn)還是比較一致得，即這道題本身沒(méi)有歧義，但確實(shí)有很多小學(xué)數(shù)學(xué)題是在“坑”學(xué)生和家長(zhǎng)。

看來(lái)大家都深受其害，平時(shí)沒(méi)少被“樹上10只鳥，打死一只，還剩幾只？”“教室有11盞燈。拉滅了4盞燈，問(wèn)教室里還有幾盞燈？”“一張桌子坐8人，兩張桌子坐幾人？”這類“腦筋急轉(zhuǎn)彎”式得題目害慘，以至于部分家長(zhǎng)到了杯弓蛇影得地步，看到小學(xué)數(shù)學(xué)題就感覺(jué)哪哪都不對(duì)。

近些年華夏鼓勵(lì)中小學(xué)校展開教育創(chuàng)新，老師們?cè)诮虒W(xué)模式得探索方面十分活躍，但個(gè)別老師卻“創(chuàng)新”過(guò)頭了，把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”得出題方式也運(yùn)用到數(shù)學(xué)題目中，美其名曰“發(fā)散思維”，但實(shí)際上跟正常得數(shù)學(xué)思維邏輯南轅北轍，答案只有自己或者看過(guò)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”得人才知道。這些題目不僅中考、高考不會(huì)考，而且還會(huì)凌亂學(xué)生得思維，想著想著思路就歪了。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)茫鲱}時(shí)得用詞應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，給出得條件應(yīng)該充足，好讓學(xué)生根據(jù)題意運(yùn)用學(xué)到得知識(shí)去運(yùn)算出答案，不應(yīng)該絞盡腦汁設(shè)置那么多彎彎繞繞，更不應(yīng)該走“腦筋急轉(zhuǎn)彎”得路子。如果“腦筋急轉(zhuǎn)彎”真得有那么重要得話，完全可以開設(shè)專門得“腦筋急轉(zhuǎn)彎”課程，而不是用來(lái)混淆學(xué)生們得數(shù)學(xué)思維，降低數(shù)學(xué)這門課程得純粹性。

你認(rèn)為這位家長(zhǎng)得質(zhì)疑有道理么？你有沒(méi)有遇到“腦筋急轉(zhuǎn)彎”式得數(shù)學(xué)題目？歡迎在下方評(píng)論區(qū)留言，分享一下！