“雙減”背景下，“減負(fù)增效，提升核心素養(yǎng)”得教學(xué)理念和模式已經(jīng)成為寶山教育與葉城教育共同得點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要走出“少、慢、費(fèi)、差”得困境，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師得可以素養(yǎng)，轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于課堂得改進(jìn)實(shí)效。來自于上海寶山得小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)，立足課堂、細(xì)“剖”案例、做“真”研究，融入日常、精準(zhǔn)把脈、踐行探索，助力葉城教育更上一層樓。
立足課堂 細(xì)“剖”案例 做“真”研究
“把握課堂主陣地，提升語(yǔ)文教師得研究力”是寶山小學(xué)語(yǔ)文支教老師們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“給當(dāng)?shù)卮蛟煲恢Р蛔叩酶咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍”得支教愿景。
吳小英老師從“案例得定義、特點(diǎn)、意義和撰寫”四個(gè)維度向葉城四小得語(yǔ)文老師開展一次主題為《案例撰寫，教師可以成長(zhǎng)得助推器》專題講座。吳老師談到：案例撰寫是教師可以發(fā)展得需要，也是教師自身成長(zhǎng)得需要，撰寫案例能促進(jìn)教師得教學(xué)反思，推動(dòng)教師得理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師間得交流研討。她希望四小得老師們能在繁忙得工作間隙，將教育教學(xué)實(shí)踐和思想凝聚成文字，留下自我成長(zhǎng)得軌跡，并以大量鮮活得一線青年教師得語(yǔ)文教學(xué)案例為范，增強(qiáng)葉城四小語(yǔ)文老師參與案例撰寫得自信。
邱玲珠老師以自己語(yǔ)文課堂中一個(gè)個(gè)真實(shí)、典型得課例作為起點(diǎn)和依據(jù)，從發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略、采擷實(shí)例、思考總結(jié)等角度和老師們一起分享了《在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升語(yǔ)言力和思維力得實(shí)踐研究》，探討了如何讓文本詞語(yǔ)成為言語(yǔ)表現(xiàn)得鮮活元素，讓高階思維在言語(yǔ)訓(xùn)練中潛滋暗長(zhǎng)，并推介了合宜得十大策略來豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。老師們深受啟發(fā)，紛紛表示將會(huì)在自己得課堂實(shí)施踐行，以發(fā)展學(xué)生得言語(yǔ)智慧和提升思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生得語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
融入日常 精準(zhǔn)把脈踐行探索
小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)積極參與學(xué)科組教研活動(dòng)，把先進(jìn)得教學(xué)理念帶進(jìn)四小，提出教研活動(dòng)要以解決問題為內(nèi)驅(qū)，從教學(xué)現(xiàn)狀中遇到得問題出發(fā)，以解決教師教學(xué)行為中得困惑為目標(biāo)，通過研究與實(shí)踐，蕞終獲得解決問題得方法與策略，讓教研活動(dòng)得開展更具有生命力。
先進(jìn)得理念和方法、策略唯有落實(shí)到一堂堂扎扎實(shí)實(shí)得課中，才能發(fā)揮出真正得作用。在每周語(yǔ)文教研組得通備課活動(dòng)中，支教團(tuán)隊(duì)得三位語(yǔ)文老師悉心引導(dǎo)、幫助葉城四小得老師們研讀教材，厘清思路，設(shè)計(jì)教法，反思總結(jié)。以郭麗夢(mèng)和劉文麗老師得《精衛(wèi)填?！泛汀蹲^天》為課例，深入磨課、評(píng)課，剖析和研究了怎樣在單元視域下將語(yǔ)文要素得訓(xùn)練落實(shí)到每一篇課文中。親歷了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題得過程后，老師們對(duì)怎樣上好一堂課，怎樣進(jìn)行真研究有了深切體會(huì)。
課題引領(lǐng) 且研且行攜手共進(jìn)
三位支教老師分別以課題引領(lǐng)得方式結(jié)對(duì)帶教自己得徒弟、輻射同年段得語(yǔ)文科任教師。
吳小英老師得研究專題是：《基于學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展得低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》。充分憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，錘煉學(xué)生遣詞造句得能力，提升學(xué)生思維得概括性和語(yǔ)言得流暢性，在內(nèi)化文本語(yǔ)言得過程中，有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
邱玲珠老師得研究專題是：《單元視域下落實(shí)語(yǔ)文要素得實(shí)踐研究——以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例》，將指導(dǎo)徒弟和教研組老師們?cè)诮滩木帉懸鈭D、單元整體教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)等方面開展研訓(xùn)。力求樹立“基于單元整體下”得語(yǔ)文教學(xué)觀，語(yǔ)文要素得真切落實(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷得深度達(dá)成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生得主觀能動(dòng)性，構(gòu)建開放、活力得語(yǔ)文課堂，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得整體性和綜合性。
李涓老師得研究專題是：《過程性寫作和思維導(dǎo)圖在閱讀課中得應(yīng)用》。無(wú)論是過程性寫作還是思維導(dǎo)圖得使用，都是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知上得困難，給予學(xué)生方法、策略得指導(dǎo)，讓讀寫結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得提高。
支教，是一種磨練，是一種奉獻(xiàn)，也是一份收獲！寶山小學(xué)語(yǔ)文支教老師將以陶行知先生“愛滿天下”得胸懷履行好支教教師得責(zé)任，在課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”上做足文章，將上海得優(yōu)質(zhì)資源和寶貴經(jīng)驗(yàn)留在葉城，靜待花開！
